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人非生而知之者，孰能無(wú)惑？每一個(gè)來(lái)到這個(gè)世界的人，無(wú)不是一張白紙，但是未來(lái)所取得的成就、所過(guò)的人生，截然不同。而導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，歸根結(jié)底就是成長(zhǎng)路徑不同，因?yàn)槲覀兯械闹R(shí)與能力，都是后天所習(xí)得。所以對(duì)于一個(gè)孩子而言，最重要的并不是當(dāng)下的成績(jī)，而是擁有一個(gè)成長(zhǎng)性的思維，時(shí)刻認(rèn)識(shí)到自己所不足，并積極地去學(xué)習(xí)與探索，形成自己的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，而這也是火花思維在教學(xué)過(guò)程中一直所貫徹的一個(gè)教育理念。 什么是成長(zhǎng)型思維？舉個(gè)例子。當(dāng)孩子說(shuō)：“我不會(huì)，太難了”的時(shí)候，你是不是會(huì)覺(jué)得很火大，還沒(méi)試試怎么就說(shuō)自己不會(huì)呢？明明很簡(jiǎn)單，就說(shuō)太難了，那以后遇見(jiàn)更難的怎么辦？當(dāng)孩子用固定型思維來(lái)否定自己的時(shí)候，我們不妨先有意識(shí)地壓住火氣，告訴孩子“不會(huì)沒(méi)關(guān)系，沒(méi)有人啥都會(huì)，但咱們可以試一試?！毕瘸姓J(rèn)孩子面對(duì)的困難，同時(shí)提出積極的應(yīng)對(duì)方式，這就是成長(zhǎng)型思維的核心價(jià)值。 為了更好、更有效地培養(yǎng)孩子們的成長(zhǎng)型思維，火花思維在其邏輯思維課程的課程內(nèi)容、教學(xué)方法設(shè)計(jì)上做出大量創(chuàng)新，課程從生活實(shí)際出發(fā)、大量結(jié)合動(dòng)手實(shí)踐，將理論落到實(shí)處。讓孩子對(duì)邏輯、空間、知識(shí)等產(chǎn)生興趣，并培養(yǎng)孩子在面對(duì)問(wèn)題時(shí)能夠積極思考、主動(dòng)探尋答案的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。 與此同時(shí)，火花思維還打破了傳統(tǒng)的“PPT式”講課方式，教研團(tuán)隊(duì)與美術(shù)團(tuán)隊(duì)共同打造符合孩子天性的精美課件，并結(jié)合豐富的教具，以更加豐富的課程形式培養(yǎng)孩子的邏輯思維體系。在課程形式上，火花思維以線上小班直播課為主，固定老師和同學(xué)，為孩子營(yíng)造熟悉的課堂氛圍，也方便老師掌握孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)度，讓孩子的思維學(xué)習(xí)得到充分鞏固。 而火花思維所打造的極高辨識(shí)度的形象和鮮明的性格特征的原創(chuàng)IP形象——聰明愛(ài)思考的方塊猴、獨(dú)立勇敢的三角兔、呆萌可愛(ài)的圓圓鼠，孩子們跟隨這些卡通形象去探索更多的知識(shí)，在探索未知的同時(shí)，也有了虛擬的學(xué)習(xí)伙伴，讓思維學(xué)習(xí)有了長(zhǎng)久陪伴，很好地契合了孩子的生理發(fā)育規(guī)律，讓學(xué)習(xí)效果事半功倍。 總而言之，做教育尤其是給孩子做教育，不能站在大人的角度去看待他們所取得的進(jìn)步和成績(jī)，這是極不公平的，也容易打消孩子的學(xué)習(xí)積極性，只有讓孩子建立起一個(gè)自己和自己比的邏輯價(jià)值體系，才能真正讓他們受益終身。