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自新中國成立以來，一代又一代的國際中文教育者在國際中文教育的道路上風雨兼程、砥礪前行，以中文學習、中文教育為媒，耕耘不輟，薪火相傳，講述中國故事、架設友誼橋梁，做中外文明交流互鑒的友好使者。在他們的努力下之，國際中文教育事業(yè)從小到大，成績斐然。數(shù)據(jù)顯示，截至目前，已有70多個國家將中文納入國民教育體系，180多個國家和地區(qū)開展了中文教育。 國際中文教育的發(fā)展，為深化中國教育對外開放，促進中外語言交流與合作，增進中外人民相互了解與友誼，推動世界多元多彩的文明發(fā)展作出了重要貢獻。 本版從本周起推出專欄《薪火相傳——國際中文教育巡禮》，聽中外學者、一線中文教師講述從事國際中文教育的故事。 過去70多年，國際中文教育從最初涌出的一股細流匯聚成了今天的汪洋大海，從剛出土的嫩苗長成了今天的參天大樹。 新中國成立后第一批來華學習的留學生非常少。而今，多數(shù)大學都為外國學生開設了各種類型的中文課；書店里，各種各樣的中文教材琳瑯滿目。在國外，中文教學同樣蓬勃發(fā)展，隨著學習中文的人數(shù)增加，教師隊伍也越來越壯大。 近年來，中國經(jīng)濟發(fā)展迅速，綜合國力不斷增強，學習中文的人越來越多。這種局面，在幾十年前是不可想象的。作為一名把所有精力都奉獻給中文教學的教師，能在耄耋之年看到這種大好形勢，我感到無比欣慰和自豪。 篳路藍縷 1961年，我大學畢業(yè)，被教育部選為出國漢語儲備師資，先到北京外國語學院進修英語，之后到北京語言學院教外國留學生漢語。 當時國際中文教學處于初創(chuàng)階段，北京語言學院僅限于接收基礎漢語階段的留學生，學生學習一至兩年后即到其他大學學習專業(yè)課程。那時，沒什么正式教材，教師要一邊上課，一邊編寫教材；也沒有復印機、錄音機等設備，教師只能憑一張嘴和兩只手在課堂上帶領學生反復讀寫。教師多畢業(yè)于中文系，剛開始工作時都不太適應，感到從“ b、p、m、f”開始教外國學生如同在教一年級的小學生。社會上也認為這項工作是“小兒科”，是個中國人就可以去教。但走進課堂按照標準的普通話語音語調(diào)教外國學生，就會知道對外漢語教學并不容易。教師來自五湖四海，雖然講的是普通話，但各人都帶有不同的方言特點。因此，新來的教師首先要接受一段時間的語音語調(diào)和教學方法的培訓。經(jīng)過教學實踐，我感到做漢語教師絕不輕松，每個字、每個音都要在課前充分準備，反復練習；如何引導學生聽說讀寫，都要事先設計好詳細方案，否則很難上好一堂課。 1976 年后，到中國學習中文的留學生越來越多，對外漢語教學進入蓬勃發(fā)展時期。來華留學生不僅人數(shù)日益增多，學習目的也發(fā)生了變化，大多數(shù)學生都期待花幾年時間學好中文，將來從事翻譯、外貿(mào)、外交以及中文教學等方面的工作，基礎的漢語教學已遠遠不能滿足學生要求。面對這種形勢，北京語言學院先后開設了翻譯、寫作、報刊閱讀、新聞聽力、外貿(mào)口語、漢語語法、中國經(jīng)濟、中國哲學等20多門課。當時的情況是沒有教材，沒有教案，課怎么上？效果如何？我們心里都沒底。教師只好在教學實踐中摸索，每開一門課，都要集體研究，集中大家的智慧，制訂教學大綱，編寫教材，再拿到課堂去實踐，聽取學生的意見，經(jīng)過多次論證，最后才能定型。 實踐證明，為外國學生設置本科教育已成必然之勢，北京語言學院順應形勢，率先設立了來華留學生現(xiàn)代漢語本科專業(yè)。 隨著來華學習中文的外國學生增多，全國各地的大學也開始接收外國留學生，成立專門的中文教學機構。 蓬勃發(fā)展 上世紀80年代，世界各國迫切需要了解中國，需要大量通曉漢語的人才，國外漢語教學應運而生，發(fā)展很快，“對外漢語教學”這一提法也在這時提出。 很多國家急需漢語教師，中國派往國外的教師每年都在增加。有些大學開設了培養(yǎng)國際漢語教師的對外漢語教學專業(yè)，而且該專業(yè)一度成為熱門專業(yè)。 國外的中文教學環(huán)境、對象和國內(nèi)都不一樣，有的海外大學設有中文系，有的把中文作為一個語種設在外語系下，有的只把中文作為公共選修課，還有華僑華人社團開設了中文業(yè)余班等。課程各種各樣，學生的文化層次差別很大。所以到國外教學比在國內(nèi)復雜，遇到的困難更多。因為可用的漢語教科書很少，我們出國教學往往是兩手空空，教材、參考書、工具書都沒有。如果僅是基礎漢語教學還好，可以自己動手編寫教材，但大學中文專業(yè)對教師要求較高，課程也多，除了基礎漢語課，還有其他課，如中國文學、中國古代詩詞、中國古代白話小說、寫作、翻譯、作家研究等。雖然課時較少，但在有限的時間里講什么、怎樣講是一大挑戰(zhàn)。首先，到哪里找合適的教材就令人頭疼。有的外國大學的圖書館里連中文書都沒有，我們只能自己動手，根據(jù)具體情況編寫。其次，學生的漢語水平還處于初級階段，要閱讀中國古代詩文比較困難，老師們只好把詩文逐字逐句注上漢語拼音，再加上英文注釋和教師的講解。雖然學習進度很慢，但對學生來說，很是滿足。 未來可期 在漢語教學中，比較難的是聲調(diào)和漢字。我曾和一名美國教師共事，他說的漢語聲調(diào)非常純正，我感到很吃驚。但他并沒有到過中國，他的中文是在美國學的，是對著儀器上的音波練中文發(fā)音練出來的，這對我有很大啟發(fā)。那時，我們采用的還是教師口頭傳授，學生模仿練習語音語調(diào)的教學方法。確實，幾十年前，中國還缺少這方面的設備，現(xiàn)在國家科學技術發(fā)展很快，充分利用先進的儀器設備開展教學能達到事半功倍的效果。 教學實踐證明，國際中文教學工作并不容易。要想當好一名中文教師，首先要具備扎實的中文知識并掌握國際中文教學的規(guī)律和技能，還要對中華傳統(tǒng)文化和當代中國國情有比較深入的了解，二者缺一不可。 記得早年在國外時，有一次學術活動，突然有人問我中國人均可耕土地面積是多少，一下子把我問住了，這也正說明了對中國當代國情了解的必要。每逢春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等中國傳統(tǒng)節(jié)日，學?；蛉A僑華人社團都要舉辦一些活動，會請中文教師去做演講，這就需要教師具備一定的文化知識。 因此，國際中文教師應該是一專多能，在某方面是專家，在其他方面也要具備一定知識?，F(xiàn)在，各種各樣的中文教材、介紹中國國情的書籍以及影視資料很多，這為出國開展中文教學提供了很大方便，可以好好加以利用。