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哪些畢業(yè)證書屬于國民教育系列？答：經(jīng)教育部批準的高等學?；蜃詫W考試機構(gòu)頒發(fā)的能夠獲得教育部電子注冊的畢業(yè)證書屬于國民教育系列畢業(yè)證書，包括普通高校、部分民辦高校、成人高校（函授，夜大）、自考、遠程教育

怎么樣取得畢業(yè)證？畢業(yè)證是什么樣子的？答：在學習期限內(nèi)修完教學計劃規(guī)定的課程，完成畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計并成績合格，由北京理工大學頒發(fā)畢業(yè)證。畢業(yè)證里標有“網(wǎng)絡(luò)教育”的字樣。

遠程教育學歷是否被國家承認？答：自1999年以來，教育部批準67所普通高校學校和中央廣播電視大學開展現(xiàn)代遠程教育試點工作，允許上述68所試點高校在校內(nèi)開展網(wǎng)絡(luò)教學工作的基礎(chǔ)上，通過現(xiàn)代通信網(wǎng)絡(luò)，開展學

遠程教育一個的優(yōu)點在于廣泛性，同時這也是它的弊端、一個軟肋。遠程教育的對象“泛”化，沒有個別性的針對，只對一群體的關(guān)注，在具體的教學中，缺乏情景性的教學。所謂情境性教學是指在教育教學活動中，每一次的教

潛力所有人離不開教育：早期教育、課外輔導、少兒英語、職業(yè)教育、出國留學、商學院、移民服務……而在信息化爆發(fā)式發(fā)展的趨勢下，在線教育越來越凸顯出優(yōu)勢：1、在線教育可以突破時間和空間的限制，提升了學習效率

教學過程通過網(wǎng)絡(luò)來實現(xiàn)教學過程中的交互，主要有以下幾種形式：1）使用BBS技術(shù)，構(gòu)建課程教學留言板。學生可以將學習過程中遇到的問題提交到留言板，教師或其他學生可以為其解答；2）使用MSN、QQ、Net

教學課件網(wǎng)絡(luò)教育教學過程的主要載體是網(wǎng)絡(luò)教學課件，網(wǎng)絡(luò)教學課件存在的主要問題是模式單一、交互性差等，把單機使用的課件稍加改造放在網(wǎng)上使用的情況也有。現(xiàn)在流行的網(wǎng)絡(luò)課件的模式是“網(wǎng)上錄像”和“網(wǎng)上看書”

教學模式單一由于既懂網(wǎng)絡(luò)又懂教學的人才緊缺，直接影響了網(wǎng)絡(luò)教學過程中作為教與學兩方面的接口—課件的制作質(zhì)量，造成網(wǎng)絡(luò)教學模式單一。比較單一的教學模式對學生的學習有很大的負面作用，主要體現(xiàn)在學生學習的積

報名材料報名網(wǎng)絡(luò)教育本科有以下兩種情況：一是考生通過高起點報考本科，二是?？破瘘c報考遠程教育本科。高起點考生需具有高中文化程度，如中專、高職院?；驊獙酶咧挟厴I(yè)生。?？破瘘c考生報考時需具有國民教育系列大

發(fā)展前景遠程教育的發(fā)展是一個偏向全球性的趨勢現(xiàn)象了，它解決了教育資源貧乏、實現(xiàn)資源共享的難題。許多國家已經(jīng)把遠程教育作為重要的戰(zhàn)略決策。我國1998年開設(shè)遠程教育，人數(shù)只有2931人2003年已達到2

教學質(zhì)量現(xiàn)代遠程教育在我國剛剛起步，又是超常規(guī)“跨越式”地發(fā)展，所以出現(xiàn)了一些質(zhì)量問題。遠程教育基本上有如下幾種教學模式：一種是與現(xiàn)有教學模式完全相同的課堂教學模式，一種是面授和網(wǎng)絡(luò)教學結(jié)合的模式；另

收費方式教育部辦公廳文件《關(guān)于支持若干所高等學校建設(shè)遠程教育開展現(xiàn)代遠程教育試點工作的幾點意見》(教高廳[2000]10號)規(guī)定，“對遠程教育的學生，可按教育成本收費。遠程教育不得以營利為目的。”試點

入學考試在教育部相關(guān)政策的要求下，遠程教育是各高校自主招生，自主出題考試，高校會根據(jù)自己的培養(yǎng)要求和教學情況安排入學考試。但是這種考試是水平考試，不是擇優(yōu)考試，主要了解學生的基礎(chǔ)知識和學習能力，以保證

入學條件報考專科起點升本科須經(jīng)教育部批準，具有頒發(fā)普通高校、成人教育、自學考試、電大、網(wǎng)絡(luò)教育等的畢業(yè)證書資格，屬于國民教育系列的學校頒發(fā)的?？苹虮究萍耙陨袭厴I(yè)證書。報考高中起點本?？祈毦哂衅胀ǜ咧小?/p>湖北中教教育發(fā)展研究中心  3572 閱讀  2020-10-12 21:20

在遠程教育中，網(wǎng)絡(luò)等媒體提供給學習者學習機會的同時，學習者也應學會適應網(wǎng)絡(luò)學習方式。那么，學習者應做到：1.掌握網(wǎng)絡(luò)學習的基本技能。2.激發(fā)潛在的學習動機（奧蘇貝爾提出的認知內(nèi)驅(qū)力，自我提高內(nèi)驅(qū)力的主

學生要求遠程教育的特點決定了遠程學習以自學為主，學生的大部分學習時間與教師、同學是分離的，沒有教室，更沒有課堂的氛圍，這些特點會使得許多剛剛開始遠程學習的學生不可避免地遇到一些困難或有些不習慣。因此遠

組織模式遠程教育組織模式可以分為：個體化學習模式和集體學習模式，也即個別學習和班組學習兩種模式。其最重要的差異在于：班組集體教學方式是建立在同步通信基礎(chǔ)上的，教師和學生必須進行實時交流。而個別化學習方

遠程教育是學生與教師、學生與教育組織之間主要采取多種媒體方式進行系統(tǒng)教學和通信聯(lián)系的教育形式，是將課程傳送給校園外的一處或多處學生的教育?，F(xiàn)代遠程教育則是指通過音頻、視頻（直播或錄像）以及包括實時和非

遠程教育是指由特定的教育組織機構(gòu)，綜合應用一定社會時期的技術(shù)，收集、設(shè)計、開發(fā)和利用各種教育資源、構(gòu)建教育環(huán)境，并基于一定社會時期的技術(shù)、教育資源和教育環(huán)境為學生提供教育服務，以及出于教學和社會化的目

遠程教育，在教育部已出臺的一些文件中，也稱現(xiàn)代遠程教育為網(wǎng)絡(luò)教育，是成人教育學歷中的一種。是指使用電視及互聯(lián)網(wǎng)等傳播媒體的教學模式，它突破了時空的界線，有別于傳統(tǒng)的在校住宿的教學模式。使用這種教學模式

行業(yè)企業(yè)學院根據(jù)國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和行業(yè)繼續(xù)教育發(fā)展需要，國家開放大學與相關(guān)部委、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)合作，建立若干行業(yè)、企業(yè)學院，行業(yè)、企業(yè)學院下設(shè)若干學習中心。主要職責是：制定具體發(fā)展規(guī)劃和政策，開發(fā)職業(yè)

使命編輯國家開放大學強調(diào)“開放、責任、質(zhì)量、多樣化、國際化”的辦學理念，大力發(fā)展非學歷繼續(xù)教育，穩(wěn)步發(fā)展學歷繼續(xù)教育，推進現(xiàn)代科技與教育的深度融合，搭建終身學習“立交橋”，適應國家經(jīng)濟社會發(fā)展和人的全

學習中心根據(jù)國家開放大學學習中心設(shè)置標準，分部或分部授權(quán)地方學院在所屬區(qū)域內(nèi)設(shè)立若干學習中心。學習中心主要職責是：在分部或?qū)W院指導下開展招生、考試和具體的教學管理、教學輔導和學習支持服務工作；組織實施

地方學院根據(jù)國家開放大學地方學院設(shè)置標準，國家開放大學委托分部在所屬區(qū)域內(nèi)設(shè)立若干直屬和相對獨立的地方學院。學院的主要職責是：制定具體發(fā)展規(guī)劃和政策；組織招生、考試和相關(guān)教學管理、質(zhì)量檢查工作；與學院

分部分部是國家開放大學總體架構(gòu)中的重要組成部分，是國家開放大學設(shè)立在省級區(qū)域的教學與管理機構(gòu)。分部與所依托的省級電大，按照“一套人馬、兩塊牌子”運行，即在省級廣播電視大學的基礎(chǔ)上，加掛國家開放大學分部

國家開放大學也是一所新型的公益性大學，扎根基層，服務社會。利用國家開放大學網(wǎng)絡(luò)平臺和數(shù)字化學習資源庫，開設(shè)網(wǎng)上大講堂，向全體社會成員提供形式多樣、內(nèi)容豐富的網(wǎng)絡(luò)講座、公開課，提升公民科學文化素質(zhì)，滿足

系統(tǒng)國家開放大學致力于促進全民終身學習，建設(shè)具備學分認證、轉(zhuǎn)換、存取等功能的學分銀行系統(tǒng)，為每個學習者建立個人終身學習檔案。學習者可以按照學分累積規(guī)則，零存整取并申請獲取相應證書。國家開放大學學分銀行

國家開放大學致力于實現(xiàn)有支持的開放式學習，探索以學習者為中心，基于網(wǎng)絡(luò)自主學習、遠程學習支持服務與面授輔導相結(jié)合的新型學習模式。以需求為導向，以能力培養(yǎng)為核心，改革教學內(nèi)容和課程體系，與行業(yè)企業(yè)合作，

現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展及其廣泛應用，深刻影響著人類的生產(chǎn)方式、生活方式和思維方式，對教育發(fā)展產(chǎn)生革命性影響。國家開放大學致力于探索科技與教育的深度融合，推進教育創(chuàng)新，提升辦學能力、教育質(zhì)量和管理水平，促進優(yōu)