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環(huán)球創(chuàng)辦伊始，何廣文校長就深切地感覺到，傳統(tǒng)的固定修業(yè)年限的職教體制是扼制職教創(chuàng)新發(fā)展的瓶頸。他認(rèn)為：教育的制度化是教育發(fā)展到成熟水平的標(biāo)志，但教育制度化的程度越高，它的定勢作用越強(qiáng)，其所產(chǎn)生的負(fù)面影響也就越大，因?yàn)橹贫然c標(biāo)準(zhǔn)化相輔相承，而與靈活變通則是相悖的。但在圍繞市場辦職教的新理念下，許多矛盾就暴露出來，何廣文認(rèn)為這些矛盾可以通過學(xué)分制的實(shí)施予以解決。

國家、省、市教育行政部門都已分別作出了試行學(xué)分制的決定。一方面學(xué)分制的實(shí)施能為各種開放靈活的職教體制的產(chǎn)生和發(fā)展提供機(jī)會，另一方面學(xué)分制的實(shí)施也絕不可一哄而上，一蹴而就。在何廣文主持下制訂的《環(huán)球電腦學(xué)校學(xué)分制實(shí)施方案》中，積極、穩(wěn)妥地處理了學(xué)分制中的許多重要問題。如學(xué)分制也是選課制，有必修課，也有選修課（必選課、任選課）還有輔修專業(yè)的選課，學(xué)生工學(xué)交替等等，這樣就打破了傳統(tǒng)的教學(xué)秩序，學(xué)生的管理（班級、學(xué)籍等）教學(xué)管理（教學(xué)、考試、學(xué)分計算等）都大大復(fù)雜化了，學(xué)分制也是選師制，素質(zhì)差的教師因其開設(shè)的課無人選修，而自然淘汰更激勵年輕教師的成長和激化了師資競爭。在環(huán)球?qū)W分制實(shí)施方案中對這些問題均給予既大膽又審慎的解決。如學(xué)分計算，就采取了類似香港計算會考成績的積點(diǎn)制。把一學(xué)分細(xì)化為十個點(diǎn)，這樣，對于有創(chuàng)造發(fā)明而給予相關(guān)專業(yè)的獎勵分，可根據(jù)創(chuàng)新價值以積點(diǎn)計算，更提高了計算的精度。

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