隨班就讀兒童簡介：由于自身心理、生理的缺陷, 他們在社會交往。 生活適應(yīng)、 學(xué)習(xí)能力等方面都需要社會各方恰予支持和幫助, 尤其是家庭、 學(xué)校和社區(qū), 更應(yīng)該建立經(jīng)常性聯(lián)系，為促進(jìn)隨班就讀兒童的社會化提供有效的援助。教育與社區(qū)相結(jié)合是大勢所趨。 社區(qū)應(yīng)該整合教育資源，與學(xué)校救育、家庭教育相結(jié)合, 為特教發(fā)揮更大的支持作用, 為隨班就讀兒童的終身法陣提供和諸的環(huán)境支持。
幫助隨班就讀兒童提高自我支持能力：
由于隨班就讀兒童有強(qiáng)烈的自我意識，在與社會現(xiàn)實(shí)的認(rèn)知比較中，認(rèn)識到自己處于不利的社會地位，因此，對未來的預(yù)期度不高。 這將對隨班就讀兒童各方面的發(fā)展產(chǎn)生影響。
新課改導(dǎo)社會各方, 尤其是學(xué)校應(yīng)該給隨班就讀兒童提供更多發(fā)展與表現(xiàn)的機(jī)會。學(xué)校老師要加強(qiáng)對殘疾學(xué)生的思想教育, 要向殘疾學(xué)生進(jìn)行正確的世界觀、人生觀、價值觀的教育,使他們能移正視自己的殘疾，努力學(xué)習(xí)。 通過各種形式培養(yǎng)他們不刪困難、勇于拼#的頑強(qiáng)的意志品質(zhì)，及時破導(dǎo)殘疾學(xué)生的心理壓力, 使他們從自卑的陰影中走出，能夠自尊、自信、 自強(qiáng)。
隨班就讀可進(jìn)行測評系統(tǒng)：
其一，重視檔案評估。對隨班就讀兒童進(jìn)行織向成長的評價。此種評價在操作過程中要求反映學(xué)生在一定時期內(nèi)學(xué)習(xí)、發(fā)展過程中的努力、進(jìn)步情況，而且更多用于評定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、交流合作的能力、應(yīng)用知識的能力等, 較詳細(xì)、真實(shí)地記錄學(xué)生成長的過程。
其二，重視動態(tài)評估。 學(xué)生是發(fā)展中的人，尤其是隨班就讀兒童其身心發(fā)展也是有規(guī)律的，要重視動態(tài)評估。
其三，重視成果評價。教師應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生, 尤其是隨班就讀兒童，關(guān)注他們的情感體驗(yàn)、道德生活和人格養(yǎng)成。客觀、的對隨班就讀 童進(jìn)行成果評價，實(shí)則是對其階段性發(fā)展的情況的評價。要使評價成為隨班就讀學(xué)生內(nèi)驅(qū)的一種催化劑，而不僅僅是一種形式。
同時，評價還應(yīng)遵循適時、適度、適當(dāng)?shù)脑瓌t。
隨班就讀問題點(diǎn)：
(1)隨班就讀兒童缺乏正確的自我認(rèn)識。隨班就讀兒童自我預(yù)期方面支持不足。[i2] 自我認(rèn)識是指人對于自己以及外界關(guān)系的認(rèn)識，是認(rèn)識自己與對待自己的統(tǒng)一。 雖然隨班就讀兒童對于自身與他人有了進(jìn)一步的認(rèn)識，但這種認(rèn)識是不的，缺乏科學(xué)性。隨班就讀兒童更多看到了自己的缺陷和不足，沒有充分認(rèn)識到自己的優(yōu)點(diǎn)和長修
(2)心理壓力大。由于殘疾的存在，因而心理壓力較大。認(rèn)為自己與別人不同，有較重的自卑心理，缺少自信和向上的內(nèi)趨力。[i]這勢必會影響隨班就讀兒童的學(xué)業(yè)情緒和自我預(yù)期能力的培養(yǎng)。
(3)缺少良好的意志品質(zhì)。 一些殘疾孩子不能面對現(xiàn)實(shí)，缺少戰(zhàn)勝困難的勇氣和#力，遇到挫折便灰心喪氣或逃避。 [1d正確的自我認(rèn)識是擁有良好的意志品質(zhì)的基礎(chǔ)和前提。隨班就讀兒童缺乏正確的自我認(rèn)識，在面對各種困難和挫折時，更多選擇 逃避，使自身常常處于封閉、半封閉的狀態(tài)，極易產(chǎn)生消極的心理情緒，阻礙自身的發(fā)展
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