改善言語(yǔ)理解

言語(yǔ)性理解涉及許多功能，包括注意、聽(tīng)覺(jué)加工（或視覺(jué)加工）、對(duì)詞匯部件、整詞、句子和語(yǔ)篇（或?qū)挿赫撌觯┑恼Z(yǔ)言加工。自閉癥兒童表現(xiàn)出不同的語(yǔ)言缺損模式，即使是那些得到相同診斷結(jié)果（如廣泛性發(fā)育障礙非特定型或阿斯伯格綜合征）的孩子也是如此。幫助自閉癥兒童改善交流技能的*步，就是找出語(yǔ)言加工中他哪個(gè)方面相對(duì)較弱。

（1）聽(tīng)覺(jué)加工缺陷在自閉癥兒童中非常普遍，通常導(dǎo)致了一系列的加工問(wèn)題，例如聲音定位、背景噪音下的聽(tīng)力、對(duì)言語(yǔ)性命令的反應(yīng)、理解韻律或“言語(yǔ)音樂(lè)”線索等。對(duì)這些問(wèn)題的干預(yù)方法在第5章中已經(jīng)提過(guò)，一般來(lái)說(shuō)可以使用降低環(huán)境噪聲、用較慢的語(yǔ)速、清晰的聲音配合夸張的語(yǔ)調(diào)和重音等方法。這樣可以促進(jìn)他們對(duì)話語(yǔ)的言語(yǔ)性及非言語(yǔ)性成分的感知。

（2）許多自閉癥兒童在單字詞水平（學(xué)習(xí)生詞、過(guò)于按字面意義或過(guò)于具體地解釋詞匯）、句子水平及更高的論述水平上均有困難。

對(duì)許多自閉癥兒童來(lái)說(shuō)，單字詞具有特定而具體的意思。通常這些意思與孩子過(guò)去曾經(jīng)發(fā)生過(guò)的事件有關(guān)系。例如，“損壞”一詞可能意味著，在過(guò)去的某一特定時(shí)間里，他的玩具被摔壞了。因?yàn)楫?dāng)自閉癥兒童不清楚詞義時(shí)，他們通常不會(huì)自發(fā)地說(shuō)出來(lái)，可能需要我們做些試探性的工作。

不要太依賴詞匯本身去定義其他的詞匯。較好能以身體或者視覺(jué)舉例。例如，為了拓寬對(duì)“損壞”一詞的理解，孩子可以觸摸一些不同類型的、壞掉的物體（例如，壞掉的玩具，不亮的手電筒，或者折斷的要下鍋煮的意大利面等）。

用圖畫（包括自制的數(shù)碼圖片組成的語(yǔ)義地圖，第6章中已提過(guò)）和錄像來(lái)闡明詞義是很有效的方法。要提供幾個(gè)例子，這樣孩子可以學(xué)習(xí)區(qū)分詞匯的概括義和具體義。

假定情境和角色扮演對(duì)拓寬詞義的理解也有幫助，尤其是對(duì)于類似公平或正義這類較抽象的詞語(yǔ)更有效（例如，分享一塊蛋糕）。