當然，所有的事情都需要分兩個方面去看待。這次的調(diào)整對高職生們來說既是機會也是挑戰(zhàn)。一方面，每所學(xué)校都增加了招生計劃，入學(xué)機會也增加了。一方面，它會吸引更多的高職生參加五年一貫制專轉(zhuǎn)本考試，競爭壓力也會增加。但是不管此時的成績?nèi)绾危覀冞€是希望考生能抓住zui后的時間沖刺，順利考入zui喜愛的本科院校。

所以對自己目前的學(xué)習專業(yè)不滿意或者覺得這個專業(yè)的應(yīng)用通過率不夠高，能不能跨專業(yè)報考呢？

隨著中國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，以及物質(zhì)文明的驅(qū)動，中國人眼界被打開，集體奔向小康生活，心中的意義感也開始萌發(fā)，而且這樣的意義感也逐漸變的多元化。

30-70年代出生的人們，中國社會處于極度動蕩中，吃不飽不說，人身都存在問題，那樣的時代除了先進的知識分子，大部分人都掙扎在溫飽、線上，還不會太多地想到人生的意義感。

可80、90、00年代出生的人，跟隨著新世紀的步伐，物質(zhì)生活、環(huán)境等都得到了飛躍性的提升，他們的思維模式也發(fā)生了巨大變化：

他們的祖輩、父輩想著：如何能夠持續(xù)性地吃飽，穿暖，獲得感。

而他們卻在想：每天吃什么，什么好吃？穿什么好看？有什么好玩？

他們的祖輩、父輩想著：要抓住能學(xué)習的機會，找個穩(wěn)定的工作，能吃飽穿暖，安穩(wěn)著過一生。

可他們卻在想：我喜歡這個工作嗎？有趣輕松離家近嗎？能支撐自己吃喝玩樂的生活嗎？

乍一看，新生一代的工作者、學(xué)習者有點貪圖享樂，空談理想，可這些都是意義感的萌芽。從的馬斯洛需求層次來看，他們的工作已經(jīng)不僅僅只是為了生存和，而是要獲得尊重和成就感，甚至追求自我實現(xiàn)。

而這樣的意義感對于我們來說也是多元化的：有的人的工作意義是有趣、好玩；有的人能夠幫助他人就很有成就；有的人想賺錢，享受更好的生活；有的人想通過工作，來獲得社會認可……

學(xué)習的動機也是各式各樣：提升自己，升學(xué)考證，充實自己……

總之，如今我們的工作動機、學(xué)習動力，個體之間可能各不相同，而且同一個人也可能擁有多個動機。