有經(jīng)驗(yàn)的家長都知道，讓孩子擁有持續(xù)閱讀熱情的訣竅在于對(duì)孩子閱讀的陪伴，在于那些令人難忘的“親子共讀”時(shí)光。兒童的閱讀不是從獨(dú)立閱讀開始的，不是從自己捧起書本識(shí)字開始的，而是從聽讀開始的，從家長讀書給自己聽開始的。了解孩子的精神世界，知道他們的興趣和關(guān)注點(diǎn)所在，及時(shí)抓住教育契機(jī)并推薦此刻他們需要的書，是閱讀引導(dǎo)的關(guān)鍵。

1.不同孩子有不同的閱讀個(gè)性

從圖畫書閱讀起步，是比較可靠的培養(yǎng)良好閱讀趣味的方法。發(fā)現(xiàn)、尊重并發(fā)展兒童的閱讀個(gè)性和引導(dǎo)兒童的閱讀趣味并不矛盾。

每個(gè)兒童都是獨(dú)特的精神個(gè)體，他們的個(gè)性不同，愛好不同，閱讀興趣也是不一樣的。發(fā)現(xiàn)、尊重并發(fā)展兒童的閱讀個(gè)性和引導(dǎo)兒童的閱讀趣味并不矛盾。兒童文學(xué)閱讀是兒童基本的閱讀，所有的孩子都是跟文學(xué)天然親近的。從圖畫書閱讀起步，是比較可靠的培養(yǎng)良好閱讀趣味的方法。

2.持續(xù)性的閱讀熱情只能來自于閱讀本身

我們作為家長要知道持續(xù)性的閱讀熱情從哪里來？只能來自于閱讀本身，來自于閱讀過程中的精神愉悅。成人如此，兒童也是如此。沒有充分體驗(yàn)過閱讀快感、養(yǎng)成主動(dòng)閱讀習(xí)慣的孩子，你用再多的方法鼓勵(lì)他閱讀，或者懲罰他的不閱讀，都是無濟(jì)于事的。

一般情況下，閱讀的兒童來自閱讀的家庭。培養(yǎng)閱讀種子的步就是要讓他們有親近圖書的環(huán)境和機(jī)會(huì)。家庭藏書非常重要。如果我們做一個(gè)更為細(xì)致的調(diào)查并進(jìn)行對(duì)比研究，一定可以發(fā)現(xiàn)，藏書越多的家庭，孩子的閱讀習(xí)慣越好，閱讀量越大。家庭應(yīng)該有比較豐富的并且質(zhì)量較好的藏書，而且不是被鎖在書柜里當(dāng)作裝點(diǎn)，而是無處不在，書桌上、沙發(fā)上、床頭，甚至廁所里。

要為兒童選擇適宜的圖書，不僅有他現(xiàn)在想讀的、愛讀的書，也應(yīng)該有他暫時(shí)還讀不了的書，并且允許甚至欣賞兒童閱讀的“反芻”行為。大多數(shù)孩子有這樣的“閱讀反芻”。他們到了小學(xué)高年級(jí)或者中學(xué)，會(huì)偶爾翻出幼兒園或者小學(xué)低年級(jí)時(shí)讀過的一些書，重新閱讀。很多父母看到這么大的孩子，突然捧起那么幼稚的書讀，往往會(huì)呵斥和責(zé)備。其實(shí)對(duì)于兒童來說，這樣的時(shí)光很重要，他們其實(shí)是在享受和重溫自己的閱讀童年、閱讀的心情和閱讀的感覺。

大聲讀給孩子聽適合沒有獨(dú)立閱讀能力的學(xué)齡前兒童和識(shí)字不多的學(xué)齡初兒童。孩子在快樂的親子共讀中所享受的愉悅，不僅包括從書本中獲得知識(shí)的愉悅感，更有親子交流、共同分享的深層情感愉悅。除了讀書給孩子聽，如果能和孩子就閱讀的圖書討論一些話題，將更好地激發(fā)兒童閱讀的樂趣。

3.每位教師都可以成為兒童閱讀的推動(dòng)者

兒童從家庭來到學(xué)校，有些可能有豐富的親子共讀的體驗(yàn)，有的可能根本沒有。你面對(duì)的孩子在詞匯量、理解能力、閱讀興趣、情感體驗(yàn)等方面可能有著極大的差異。但別灰心，在教室里，讓孩子持續(xù)愛上閱讀有非常好的條件。其中教師在兒童心目中的地位和班集體的環(huán)境，是培養(yǎng)閱讀種子的兩個(gè)的法寶。

你也可以組織孩子們共讀一本書，然后在班上開一節(jié)閱讀交流會(huì)來分享和討論。孩子對(duì)同一本書的故事、人物、主題、語言可能有各不相同的閱讀體驗(yàn)。在共同閱讀的前提下，孩子們擁有一個(gè)共同的對(duì)話情境，而且這個(gè)情境比單篇的教材更有對(duì)話的張力和空間，班集體以及老師就這些書展開的平等的豐富的對(duì)話，是讓兒童享受閱讀的快樂、豐富情感、提升閱讀興趣的途徑。

以上就是小編給大家分享的內(nèi)容了，希望能對(duì)大家有所幫助，在擁有自己的閱讀生活的父母更能培養(yǎng)有持續(xù)閱讀熱情的孩子。如果父母之間能夠就自己閱讀的書展開一些交流和探討，或者有意地請(qǐng)孩子參與進(jìn)行一些適度的探討，會(huì)更有效地激發(fā)兒童的閱讀熱情。