刺激的泛化

刺激的泛化是指：在一個(gè)環(huán)境中學(xué)會(huì)的行為，以后在其他的環(huán)境中也能表現(xiàn)出來，盡管這些環(huán)境并沒有包括在教學(xué)計(jì)劃中。

“一個(gè)行為是否能泛化到各種不同的環(huán)境中，在事先是不知道的，有時(shí)能夠有時(shí)卻不能，如果表現(xiàn)出泛化困難，就需要去推動(dòng)他?！?/p>

以下幾種方法可以幫助你做刺激的泛化

在不同的環(huán)境中去訓(xùn)練：

如果你的孩子只在一個(gè)地方做訓(xùn)練（如學(xué)?；蛴?xùn)練中心），沒有在其他地方學(xué)習(xí)（如家里）的經(jīng)驗(yàn)，那么環(huán)境變化后他會(huì)表現(xiàn)上的差別，即很難、幾乎沒有泛化的能力，為了避免這種情況的出現(xiàn)，注意：1、訓(xùn)練要在一個(gè)以上的地方進(jìn)行。2、在學(xué)校、訓(xùn)練中心教的課程內(nèi)容，在家里也應(yīng)該進(jìn)行。

有不同的老師上課

有多個(gè)“重要的成年人”參與教學(xué)是非常的關(guān)鍵的一點(diǎn)。在教孤獨(dú)癥孩子時(shí)經(jīng)常的情形是：孩子跟教師在一起時(shí)，表現(xiàn)得很乖，學(xué)習(xí)得也很好，但跟父母在一起時(shí)卻表現(xiàn)得很差；或者一個(gè)一直由父母訓(xùn)練的孩子，到了幼兒園/學(xué)校無法跟老師學(xué)習(xí)。

“因此，應(yīng)該是孩子身邊所有的成年人，都要介入到訓(xùn)練中來。經(jīng)過跟一定數(shù)量的大人學(xué)習(xí)之后，孩子對(duì)大人的‘區(qū)別對(duì)待’就會(huì)被打亂，新學(xué)會(huì)的行為也就因能夠適應(yīng)不同的人而泛化了?！?/p>

將刺激物共同化

至少在開始訓(xùn)練的階段，將家里和訓(xùn)練中心/學(xué)校的外表布置的相似，會(huì)是很有幫助的。

“如，在家時(shí)也作用孩子在中心/學(xué)校也作用的教具；嘗試將家里的吃飯環(huán)境布置的與學(xué)校的相近（如在餐桌上鋪上與學(xué)校一樣的臺(tái)布；如果孩子在學(xué)校有比較處得來的伙伴，嘗試將他們帶到家里來與你的孩子玩耍；在孩子要上學(xué)之前，在家里模擬教學(xué)的場(chǎng)景，這樣可以使孩子以后到學(xué)校容易適應(yīng)。）”

相同的強(qiáng)化方案

如果孩子的一個(gè)行為反應(yīng)，在家里得到比較“稠”（不斷的）的強(qiáng)化，而他到學(xué)校后卻一下子受到很“稀”（間斷）的對(duì)待，該行為的泛化可能就很困難，至少在開始的幾天里?！斑@種在強(qiáng)化方案上的突出變化，一般會(huì)發(fā)生在孩子上學(xué)的時(shí)候。為了避免這種在強(qiáng)化方案上的變化，在孩子上學(xué)之前，就要在家里嘗試稀釋他的強(qiáng)化方案，此外還要有一個(gè)輔導(dǎo)老師，在開學(xué)的頭幾天在學(xué)校里維持比較稠的強(qiáng)化方案”

為了達(dá)到泛化的化，可能還需要引進(jìn)更多的環(huán)境差別因素進(jìn)行練習(xí)。請(qǐng)記住刺激的泛化的基本規(guī)則：如果沒有就建設(shè)它。