紙張使用之前的外國古代檔案
在漫長的古代文明中,世界各國人民創(chuàng)造了種類繁多、特色各異、內(nèi)容豐富的檔案,這里只是介紹其中使用比較普遍、流傳下來較多的
8種檔案:石刻檔案、泥板檔案、紙草檔案、羊皮紙檔案、蠟板檔案、金屬檔案、棕櫚樹葉檔案和樺樹皮檔案。
(一)石刻檔案
目前留存于世的的石刻檔案有:1、梅騰自傳2、巴勒莫石刻3漢謨拉比法典
(二)
泥板檔案
泥板檔案主要發(fā)現(xiàn)于古代兩河流域,在埃及、西亞和希臘克里特島等地也有出土。古代兩河流域的蘇美爾人在公元前3000年左右開始使用黏土制成各種形狀的泥板,再用細(xì)繩在泥板上壓出格線,用削成三角形的木棒、骨棒或者尖石棒,把文字刻在或壓在泥板上,這就是早的檔案盒。
近代早采用檔案袋評價法(portfolio assessment)的教育研究實踐事例是美國2010年流行檔案袋。
哈佛大學(xué)教育學(xué)院開展的“零點項目(project zero)”。1967年,時任哈佛大學(xué)教育學(xué)院教授的哲學(xué)家哥德曼(N.Goodman)發(fā)起了藝術(shù)教育活動。到了1972年,“零點項目”由于得到了提出“多元智能(multiple intelligences)”理論的心理學(xué)家加德納(H. Gardner)等人的繼承和發(fā)展,不僅在美國本土,其影響迅速擴(kuò)展到世界各國。眾所周知,早期的標(biāo)準(zhǔn)化測驗只能測量言語智能和數(shù)學(xué)邏輯智能,其實人類除具有這些智能之外還有采用視覺、采用音樂、與人交往進(jìn)行學(xué)習(xí)等多種智能,這就是加德納提出的多重智能理論。加德納強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)該重視所有這些智能的開發(fā)實踐,并把他稱為“為理解的教育”。
在開展“零點項目”實踐中,兒童們對在特定的領(lǐng)域(domain)中設(shè)定的目標(biāo)進(jìn)行追求,并采用一種叫做檔案袋(portfolio)手法對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。這種評價方法不光是看終的作品而且將重點放置在學(xué)習(xí)的發(fā)展和理解上,并且領(lǐng)域中所提示的大多是,能夠使學(xué)生明確自身應(yīng)該追求什么、需要什么這種問題。學(xué)習(xí)檔案袋評價(portfolio assessment)特別留意學(xué)生的特長和不足以及勇于挑戰(zhàn)的行為,強(qiáng)調(diào)評價和學(xué)習(xí)密不可分并融為一體,著重審視逐漸發(fā)展變化的學(xué)習(xí)狀況,學(xué)生們采用自我評價,在猶如真正的專家一樣開展活動中,對他們的學(xué)習(xí)熱忱和從事發(fā)明的行為進(jìn)行評價。